黑龙江省林业卫生学校 李洪艳（编号：04-204-4） 传统的听力教学模式、教学理念已明显不能适应时代发展的需求，这就促使我们对之进行改革和创新，从而使英语教学不断完善，与时俱进。本文讨论的是英语听力教学借助于多媒体，改革传统的听力教学模式，创立视、听、说相结合的新型听力教学模式以培养真正的应用型的英语学习者，适应境外工作的语言需要。 一、创立视、听、说相结合的新型听力教学模式 在涉外英语教学的听、说、读、写、译这一网络系统中，听是其中不可或缺的要素之一，它不仅是语言输入的重要途径，也是吸取语言营养的重要渠道。它的提高有助于说、读、写、译等能力的巩固和提高。如果教师忽视了听力教学在英语教学中的作用，那么学生的语用能力尤其是交际能力就得不到有效的培养。为了适应时代发展的要求，英语教师应当改革传统的听力教学模式，以学生为中心，充分发挥现代教育技术尤其是网络和多媒体技术的优势，运用多种途径，创立视、听、说相结合的新型听力教学模式，提高英语听力的教学效果，从而达到涉外英语听力教学的目的。 二、传统听力教学中存在的问题 听是获取信息的重要手段，根据美国外语教学法专家W.M.Rivers和M.S.Temperly的研究，人们所获取的信息，75%来自于听说，其中听占45%，说为30%，其余25%来自于读写，从中我们足以看出听在语言交际中的重要作用。然而，我国传统英语听力教学还存在很多问题，忽视了对学生听力技能的培养。 （一）教学目的错位 很多大学仍然把通过学生要参加的各种考试作为教学目的，出现重阅读、轻听力的违反语言学习规律的做法。教师通常把课堂内容简化成只听几篇对话或文章或让学生大量练习，在四个选项中选择，然后教师给出答案，校对答案。如此，听力课变成了纯粹的听力水平测试，而不是通过培养听力技能来提高学生的英语听力。 （二）教学方式死板单一 传统的听力课堂，教师大多扮演操作员的角色，进行听力教学的三步曲——放录音、对答案、再放录音，只注重学生听觉器官的训练，忽视了口语训练，学生只是被动地听，仅仅充当接受器的角色，自主性能动性没有得到充分发挥，以致于课堂气氛十分沉闷，有的学生甚至产生反感情绪。 （三）教学内容枯燥乏味 不少教师仅限于教材内容授课，课文按部就班地一课课地听，缺乏英语听力教学的直观情景，无法让人身临其境。久而久之，学生除积累了一些做题的经验，并不能学到新的知识，也就无法对听力学习的意义有更深层次的理解。 （四）教学活动缺乏互动 传统的听力课堂完全由教师操纵，一般在听之前讲解生词，介绍背景知识，然后就是放录音，学生根据内容做练习，最后教师评讲。每个环节基本上都是单向活动，没有教师与学生，学生与学生之间的互动交流，没有激发学生的参与意识和参与积极性。总的看来，传统听力教学模式已经远远跟不上时代前进的步伐，一些教师在教学过程中不能用联系的观点看问题，忽视了听说、听读、听写、听译等的结合这种教学模式培养出来的学生仅仅是一群能看懂英语的做题机器，真正与外国朋友进行交流时，仍然无法沟通。因此，听力教学改革势在必行。听、说、读、写、译这五项技能是相互联系，相互作用，不可偏废的。这就要求广大教师要想办法，找到一条能培养学生听、说、读、写、译综合技能的途径，增加学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，运用多媒体，视、听、说相结合不失为一种行之有效的做法。 三、视、听、说相结合大力提高大学英语听力教学效果 要打破传统单一的听力教学模式，就要以培养学生听说、读、写、译综合能力为前提，以听为主，听说并行，利用听力教材进行听说教学，同时适当增加音乐和电影欣赏，丰富教学内容。也就是要充分利用、挖掘、扩展、补充教材所提供的材料，开发其交际功能，将听力材料在听力理解的基础上转变成口语训练的材料，通过视、听、说三维立体地对语言信息进行加工处理，创造一个课堂语言环境，培养学生的英语思维，语言能力，交际能力，从而有效地提高学生的英语水平。现以上海外语教育出版社出版的全新版大学英语听说教程6第一册第一单元为例，分析如何创立视、听、说相结合的新型听力教学模式。 （一）基础技能训练 第一部分基础技能训练内含两个练习，即Communicative Function和Listening Strategy。Communicative Function部分选用了一些日常口语对话，练习的末尾还总结出了围绕该对话主题会经常使用的一些短语，在教学过程中，做完了该项练习，教师可让学生两人一组，参照所听材料，运用列出的短语，自己设计情景，编出一段对话，进行真实情境下的口语训练。该部分对话主题是Greetings and Introductions，所以可让学生编一个对话，或是相互问候或是相互介绍，这样既可以使听力和口语得到同步提高，又可以活跃课堂气氛，提高学生兴趣。Listening Strategy中循序渐进地编排了一些语音、字母、数字、单词、句型等语言基础的听音训练，教师可利用这部分内容，在指导学生正确辨音的基础上指导他们正确发音。 （二）语篇训练 第二部分有一篇听力材料，内含三个练习:Pre2 listening Task，围绕课文话题，启发学生开口，为下一步听说练习热身;Listening Tasks，包含Listening for general understanding和Listening for details两个子练习，着重培养学生整体理解以及摄取特定信息的能力;Speaking Tasks，以熟悉的口语表达形式为主，基本上提供两个样板情景对话要求学生进行较机械的口语活动，重点培养学生的口头交际能力。其一是Pre2listeningTask“解码理论告诉我们:听者个人的心理因素带来的负面影响主要有两种情形:一为对听力材料或信息在未知的情况下产生的焦虑和紧张;二为对所听内容茫然不知或漠不关心而产生的非参与感。这两种心理状态很大程度上限制了学习者听力水平的提高，学生如果在毫无心理准备的状态下去听，语音、语义、文化三个层次解码易混杂在一起，收效就不大，所以做好听前准备是听力课必不可少的前提之一。这项练习就很好地解决了这一问题它给学生提出了很多与听力材料主题相关的问题，启发学生开口讨论，并且还提供了回答这些问题可以运用的口语表达素材，规范了学生语言，这样既锻炼了学生的口头表达能力，也通过活化背景知识来帮助学生树立积极性，使学生对要听的材料充满信心。其二是Listening Tasks这一训练中包含两个练习，它需要学生泛听了解全文大意和精听抓个别信息，所谓精听是指要求学生不仅要听懂文章的大意，还要听出词汇、短语和结构;而泛听则是对精听的巩固和补充，在泛听中不需要听懂每字、每句，只要听懂文章主要意思即可。这部分听力材料一般放三遍:第一遍要求抓住大意，培养学生整体概念;第二遍逐句放，力争使学生做到句句听懂，遇到较难的句子时可反复播放，加以复述并且使用其他表达法解释或让学生翻译，进行启发;第三遍要求学生连贯整体文章，同时让学生回答问题。通过这样精听泛听的结合训练，可有效地提高学生的听力水平，让学生能进一步正确领会课文的主要思想及作者的思想感情。其三是Speaking Tasks这一训练提供了几段对话，要求学生进行机械的口语活动，可放在课后让学生对照录音进行跟读、要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，因为语音和语调的学习和掌握是学好英语的第一步。高校学生80%因地区差异，发音南腔北调，所以适当的语音语调训练是非常必要的。 （三）主题训练 第三部分的Additional Listenings配有与主题相关的对话或短文以及练习，在完成了有关的听力训练之后，教师可利用该单元的主题引导学生进行主题口语训练，扩大一些相关的词汇，了解文化差异以及一些语言习惯，如该单元的主题是英语学习，教师就可布置一篇口头作文“My View on Studying English”首先让学生分小组进行讨论，给每个学生提供均等的口语训练机会，然后派代表向全班做汇报。当然主题训练教学可采用很多其他方式，如复述、辩论、表演等等。总之，教师要想办法让学生在轻松自然的状态下，熟练地运用语言，激发他们对英语学习的求知欲和兴趣，培养他们在合适的情景中实际运用英语的能力。 （四）适当补充音乐和电影欣赏，丰富教学内容 网络和多媒体的飞速发展，给英语教学带来了丰富的听力资源教师完全有可能也有必要在实际的课堂设计中根据每一课的教材内容及教学要求和目的，配备相应的同步辅助材料，尽可能为学生提供更多的学习资料，促进语言知识的内化。 四、结语 听、说、读、写、译之间客观上存在着密切的相互关系，其中任何一种能力的偏废都会导致英语学习的失败，因此，听力教学必须与说、读、写、译等紧密联系，只有五种能力都提高了，学生才能从整体上提高英语水平。运用视、听、说结合的听力教学模式可培养和训练学生的听力技能，同时又让学生沉浸在一个丰富的视、听、说的环境中，这样有助于培养出既有良好的听力能力，又具有文化意识，并能流利地运用英语进行口语交际的人才。 |
