设疑在“护理技术”教学中的应用

摘要：设疑，就是教师在教学过程中根据学生智力水平，有意识地设计出一些必要的疑难问题，让学生思考、归纳、总结，从而达到掌握相应知识的目的。如何设疑？直接设疑，无疑处设疑，抓“重、难点”设疑，联系生活实际设疑，下课前设疑，设疑不能过于简单等。采取设疑的教学方法，能很好地培养学生的问题意识和思维技巧，有助于培养学生的创新精神和实践能力。

　　学起于思，思起于疑。疑是启迪学生思维的钥匙，是激发学生学习兴趣的前提。设疑，就是教师在教学过程中根据学生智力水平，有意识地设计出一些必要的疑难问题，让学生进行思考、归纳、总结，从而达到掌握相应知识的目的，是课堂教学中不可缺少的环节。合理设疑能创造良好的课堂氛围，是课堂教学得以顺利进行的关键。精心设疑能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。在“护理技术”课堂教学中如何设疑，谈一谈笔者粗浅的看法。

　　直接设疑，是教师直截了当、开门见山地提出问题。当学生的知识水平和思维能力已基本达到理解某一概念时，教师可直接提出问题，让学生归纳出这一概念。直接设疑的要点，在于学生对这个概念相关联的知识要有一定的理解，是由面到点的过程。如“压疮”的概念，先分析“什么叫压疮？压力是形成压疮的直接原因”，然后在理解这些知识点的基础上直接提出“压疮就是压力性溃疡”。此时学生自然就能概括出压疮的概念。可见这样学习和理解概念要牢固和透彻得多。

　　直接设疑，还可对概念中容易出错的地方直接提出问题，让学生回答，可有效地防止学生对概念所包含的内容，理解得过宽或过窄。如讲“体温”的概念，为防止学生把体表温度说成体温，可重点提出：身体温度有哪两种？一是体表温度，二是体核温度，而体核温度才是临床上称做的体温。

　　无疑处设疑，是教师在掌握教材内涵、外延，了解学生的情况下所提出的问题。有利于激发学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。无疑处，是指教材中直接叙述的内容，学生感到似乎无疑，但并非真的无疑。对待这样的问题教师要善于进行巧妙的设疑，以便引导学生由表及里，由浅入深的消化、理解。如在学习“舒适”时，学生似乎感觉很简单并无疑问。这就需要教师要在此设计相应的问题来启迪学生。可设置如下问题：（1）怎样才算是舒适？（2）如何让病人舒适？（3）舒适包括哪些方面？（4）舒适对疾病康复的意义？通过这些疑问的提出与解答，深化了学生对知识的理解，拓展了学生的思维空间。

　　能否突破重点、化解难点，是教学效果好坏的体现。抓住教学的重点、难点巧妙设疑，寓难于趣味之中，可以解除学生的畏难心理，引导学生对重点或难点的关注，带动学生积极思考问题，帮助他们弄清问题的原理和规律，从而达到举一反三、触类旁通的效果。如在讲“无菌操作”时，无菌技术的概念和原则是重点，也是难点，大部分学生理解不够深入，只停留在表面。可设置如下几个问题去激发学生学习的兴趣和热情。（1）什么是无菌技术？（2）无菌技术的原则？（3）为什么说无菌技术是有效预防和控制医院感染的关键措施？（4）为什么说违反无菌操作原则会威胁到病人的安全？通过对这些问题的解决，使学生对重点、难点知识有较深刻的理解，达到了教学的目标。

　　在设疑中，应从学生知识基础的实际出发，抓住学生理解教学内容时可能出现的疑惑、障碍去设置问题，在学生与问题之间构建“桥梁”，引导学生带疑探究。这不但容易突破重点、化解难点，而且培养了学生全面观察问题、分析问题的能力。

　　在教学中要注意经常搜集学生熟知的生活实例，并以此来设置问题。要求学生从所学知识去分析，从而达到学以致用的目的。如在学习“清洁护理”时，可以联系正常人尚需清洁的相关知识，让学生进一步理解病人清洁有关知识。可以设置这样几个问题：（1）正常人每天的清洁工作有哪些？（如洗脸、刷牙、洗头、洗澡等）。（2）病人与正常人清洁的共同点？（3）病人清洁护理的方法及注意事项？（4）病人清洁护理的目的等一系列问题。又如学习“口罩的使用”时，可联系如下问题：（1）日常生活中口罩用后的处理？（2）无菌操作后口罩的处理？（3）接触隔离病人后口罩的处理？（4）不同情况下口罩层数的选择？用这些与生活密切相关的问题来层层设疑，步步紧逼，使学生达到熟练运用所学知识去解决实际问题的能力。

　　下课前，学生往往由于疲倦而注意力不易集中。这时设疑，有利于再次激起学生的兴趣、促进思维、主动探究，为接纳新的知识打下基础。在结束课时，教师既要对本课作小结，同时也要找出本课与下一课知识的交接点，并精心设计问题，把学生的思维再度启动起来。如在讲“铺备用床”时，小结了“铺备用床的目的是为了迎接新入院的病人”，然后提出问题：“那么住院病人离床活动后、麻醉手术病人的床又怎样铺呢？”这样不需教师强调，学生会自觉预习新课“暂空床及麻醉床的铺法”，为下一节课的教学创造了条件。

　　设疑能有效地激发学生的思维，充分体现学生学习的主体地位。在设疑时，不能设置过于简单、学生不加思索就能回答的问题。设置的问题应具有较大的思维空间，问题与问题之间的内在联系和因果关系。这样不仅使课堂教学富有了生命力，而且使学生的思维向知识的深度和广度拓展，提高了学生的能力。

　　总之，设疑就是教师把课堂教学内容问题化，引导学生积极思考解决问题的过程。一是教师根据教学内容精心设计问题，点燃学生思维的火花，激发学生的探索欲望，引导学习。二是教师根据课堂教学内容创设问题情境，为学生发现疑难问题提供桥梁和阶梯，引导学生提出问题，然后围绕这些问题来组织教学。采取设疑的教学方法，能很好地培养学生的问题意识和思维技巧，有助于培养学生创新精神和实践能力。