论德育课教学的困境与改革

当前教育改革的核心问题是实施素质教育。素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质为宗旨的基础教育。其中思想道德素质是最重要的素质，是素质教育的灵魂。但是，纵观目前德育课教学，主体性、实效性较差，教学工作陷入了困境。德育要想摆脱困境，重新获得发展的活力，必须探索产生这种困境的根本原因，进行改革，这既是实施素质教育的迫切要求，也是教育自身健康发展的必由之路。如何把生命力融入到课改教学实践中，是一个新的重要课题。

　　我们的德育课教学，并未真正关注学生的内在需求和情感，并未真正关注他们的生命成长和发展。学生不能用所学的知识来分析和解决所遇到的社会热点问题。这样学生就会怀疑所学知识，就会感到德育课的无趣、无利和无用，也极大的削弱了德育课的教育实效。

　　现行的以灌输为主忽视教学主体的基本教学方式，斩断了道德与生活的血肉联系，道德成了与学生学习无关的客观知识对象。这种灌输性的说教与强制性的学习已经走向了道德的反面，从长远看则是无效乃至负效果的，这样的道德教育其实效当然不高。

　　过分注重教师的主导作用，忽视了作为德育主体的学生的参与，学生已有的道德经验、情感、思想被排斥在外，得不到真实的展示、交流和指导。教育过程强求一律性，阻碍学生个性与主体性的发展，用规范宣讲取代心性修养。由于忽视或否定学生在德育过程中的主体作用，德育的效果也就可想而知。

　　忽视道德教育内容和现实生活的复杂联系，不符和学生的心理发展和年龄特征。缺乏站在学生立场上，以平等的口气，探讨学生人格发展和道德生活中面临的关键问题的内容，学生希望解决的问题得不到回答，无法融入学生的日常行为实践，道德教育变成了道德说教。

　　课程意义的生成离不开学生的“生活世界”，离不开学生的日常生活，也离不开他们的生活经验和社会背景。我们编写了校本教材，将现实生活的经验与教训融入教材的每个细节，最大限度地突出了它的生活化特征。实现由“生活为理论服务”向“理论为生活服务”的意识转变。

教学改革的核心就是“一切为了每一位学生的发展”。教师要淡化道德说教者和评判者的角色，让学生在教学中有机会展示、交流自己真实的道德经验和体会，充分尊重学生的思想、情感和选择，并善于站在学生的立场上理解和引导学生，将课堂由过去的生产车间转变为师生交流的人性化舞台。

　　要打破教学思维定势，让学生的学习方式由接受现成观点向提出问题、解决问题转变。把致力形成认真探讨、开诚布公的课堂气氛，作为德育课教改成功的关键。

要加强实效性，还是要靠在平时的教学中多注意导行，引导学生将所学的理论观点用于观察和分析实际问题，培养自己优良的道德品质。教师要主动创造条件，利用学校各方面的资源，让学生接触社会，了解实际，开阔视野，提高能力，这样才能少一点片面性，多一点实效性。

两个互动主要是师生互动。教师是教学的设计者、组织者、引导者。在课堂上，学生的活动在于教师有效地组织和合理的安排。应尝试 “范例式教学”。所谓“范例式教学”是教师根据教材要求，精选古今中外的大事，指导学生运用所学知识对这些事例进行分析研究，弄清其前因后果和来龙去脉，然后进行归纳总结该范例的本质属性和哲理，并启发学生思考怎样运用它来指导自己的行动。

　　总之，德育课教学改革是一个很大的课题，需要我们用严谨认真的科学态度和探索精神去反复实践总结和提高。建构以学生为主体、以教师为主导、以书本为载体、以课堂实践活动为主要形式，使德育课充满生命力，才能充分体现德育课教学的社会功能。