浅谈班主任育人工作中的求真务实之道

育人是教师的天职。班主任不是简单地管理学生，而是教学生如何做人。班主任怎样才能达到育人的目标呢？我想应是全身心投入，全方位重视、全过程负责。在“育人”工作的整体施工中，要注重“知、爱、情、理、行”五个方面的有机融合。

知就是班主任全面了解和研究学生，综合掌握学生情况，对所有的教育对象有一个立体的认识。全面了解学生，可采取多方位、多途径。最常用的有：一是“谈”，既找学生个别谈心，主要了解学生的心理活动，个别谈心要善于捕捉良机。二是“问”，即调查访问，研究学生外部表现。主要是学生过去的表现或家庭情况等。教师有意、学生无心，这才能把握其行为的客观性和真实性。

没有爱，就没有教育。陶行知说过，教育者要“爱满天下”，要“捧着一颗心来，不带半根草去”，班主任必须要用诚挚炽热的态度和“爱满天下”的崇高博大的情怀去热爱每一个学生，尊重每个学生。在思想上要认识到“金无足赤，人无完人”，每个人都有缺点和优点。班主任只有心里时刻装着每一个学生，学生才能从内心里敬佩你、信赖你，才能唤起学生奋发向上的勇气、信心和激情，冰释其心底积淀的自卑，使其大胆去寻找失落的绿洲，奔向健康的人生之路。

孔子曰：“亲其师才能信其道。”班主任只有与学生建立起深厚感情，学生才能领悟你的爱，学生在心理上才会得到满足，才会向你倾诉内心世界，才会听从你的教诲，接受你的教育，才能把教育的内容化为自己的需要，并为满足需要去努力。情，体现在班主任与学生的推心置腹的接触、同甘共苦和每一份无微不至的关怀之中，尤其是批评学生时，更应注意场合，对事不对人，语言坦诚，循循善诱，渗透情感和哲理。

理，就是摆事实，讲道理。以事实说话、以理服人和情理互融是贯穿育人全过程中的一个重要原则，是班主任育人工作的通道。尤其是现代的学生，大多数是独生子女，生活条件较好，信息来源较广，外来文化影响较多，他们虽懂得一些道理，却显得幼稚，对是非的判断能力较弱，自主与自律能力较脆，抗挫能力不强，心理上存在依赖、偏执、对抗、撒谎、抑郁、任性、孤僻等不足。因此，给他们讲道理须循循善诱，深入浅出，以理明事，还须多方位、多途径、不落俗套，措辞要有新意，千万不要采取“恐吓”或“压服”方式，而应情理互融，刚柔相济。给他们讲道理，培养学生科学的人生观、价值观和道德观，使其树立远大的理想，减少盲从与从众心理，提高适应社会的各种能力。

苏霍姆林斯基说过，班主任不仅是自己所教学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。实践证明，班主任的行为特征对学生产生潜移默化的作用，成为学生效法的榜样。教师率先垂范、为人师表主要体现在以下几点：一是爱岗敬业，不失职；二是遇事冷静，不失态；三是宽以待人，不失度；四是实事求是，不失真。“行”要深入学生心灵，行动是无声的命令，要求学生做到的，首先班主任自己要做到。

总之，育人工程是一项系统工程，要把学生琢玉成器，要求班主任既要有崇高的事业心，又要有高超的艺术性，还要有强烈责任感。在育人工作中，班主任应该注重“爱、知、情、理、行”五个方面有机融合，求真务实，与时俱进。只有这样，才能达到育人的目标与要求，才能不断积累经验，不断创新。