黑龙江省林业卫生学校 张 蕾（编号：04-203-4） 一、中等职业学生英语口语表达中存在的问题及对策 （一）英语与汉语学习的差别 不同的民族所处的生活、精神、物质、社会各方面的不同，因而各方面的语言环境产生的语言习惯、社会文化、风土人情等因素也不尽相同。在英语学习以前，汉语已经具备充分的语言环境，而英语却没有其语言环境，学生只能在枯燥的语言环境中交流，由于缺乏语言环境，学生就怕说英语，在交流时就不能脱口而出，在说英语时，总想把英语译成汉语，更有甚至者，有的学生为了便于记单词，在英语单词的旁边注汉语或相关的符号，始终不能把握准确的读音。 （二）为什么中专学生不敢说英语 在中专学生英语教学中，我们经常遇到这样的问题“某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言，提问到时就磕磕巴巴说不出完整的句子：有的学生心里想的挺不错，一到口头表达时，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自己背课文时语言流畅，思维敏捷，可一到课上就吞吞吐吐等等。此类问题分析起来，大都是由于以下原因造成的：学生对口语不感兴趣；内心焦虑紧张；表达是注意力不集中；还有的就是学生的个性差异。那么怎才能解决学生口语表达中存在的问题呢? 我们要做到以下几点： 1、培养口语表达的兴趣 营造语言气氛 教学中可采取班级分小组，学生A做游客，学生B和学生C饰演当地人，由他们三人以对话的形式来表达课文。 SA——Student A S B——student B S.C——student C SA : Excuse me ? can you help me? （你可以帮助我吗？ ） SB: YES.（当然） SA: How can I get to bus station? （怎么去汽车站啊？） SB：Go along this road， at the first cross turn right， you will see a building， the bus station behind it. （一直走，在第一个路口右转，你会看到一栋楼，汽车站在这栋楼的后面） SA: Thank you .Bye（谢谢，再见） SB: You are welcome. Bye.（不用谢，再见） SA: Excuse me ! can you tell me where is the hotel? （请问宾馆怎么走） SC: Yes! Go across the road and you can’t miss it. （过了横道就是） SA: Thank you. Bye.（谢谢，再见） SC :Bye，（再见） 利用这样的短剧表演来给学生以表达的机会。如：在学习be from? （来至于何处），可以找几个来至于不同的地方的学生来对话，用他们真实的地址。 T——teacher S——student T:Where are you from? （你从哪来？） SA：I am from Jiamusi .（我来自佳木斯。） T:Where is SA from?（学生1来自哪里？） SB:He is from Jiamusi.（它来自佳木斯） T:Where are you from?（你从哪里来？） SC:I am from Hegang .（我来自鹤岗） T:Where is SB from?（学生B 从哪里来？） SC:She is from Hegang.（她来自鹤岗） 通过这样的情景对话，学生热情高涨，课堂气氛活跃，学生在轻松的活动中学习了语言项目同时可以使学生将知识运用到实际当中去。 2、纠正学生口语表达错误时的策略 现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语口语交流，学生的听说活动大大加强。在教学互动中，教师往往只注意学生在语音，语调，语法上有什么差错，如果有错误就马上打断纠正，方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此。教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，如：老师让学生回答：Where are you from?（你来自哪儿？）如果没有学生回答，老师应说：Don’t be shy ， have a try 。（with a smile）.（面带微笑说：不要害怕试一试）或者come on ，you can do it very well（大胆些，你可以说的很好的）来鼓励学生回答问题。如果学生起来回答说：I am a student ，（我是一个学生）。这显然是错的，但老师不要批评他，应鼓励他下次努力，并更正答案。这样，学生就不会感到失面子，也学到了知识，下次也会起来用英语谈。反之，他再也不会用英语交流，从而失去了教学的目的。 3、强化有意注意，培养独立完整表达的习惯 教学实践证明，有时在学生“卡壳”，即发生表达障碍时: 如：学生介绍自己：My name is Huanghan. I’m seventy years old. I’m a …教师应答：a nursing student.如果马上救助，常常会是学生产生以来心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达。.教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要开口相救。可以多检查，提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。 4、因材施教 教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“底子好的吃的好，底子薄的吃的饱。”让各个层次的学生都有收获。还要根据学生的不同性格，特点，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，他们活泼大胆，反应迅速，有很强的表现欲，教师“在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求。让他们说的对，说的准，说的好，从而使这一部分学生能很快地掌握知识；对于性格内向的学生，他们动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，”着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问，积极回答问题，对于回答错误的问题，在鼓励的基础上加以纠正，以保护他们的学习热情。这种因材施教的方法，是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。 二、学生提高英语口语能力的六大方法 课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地，主动地开展学习。因此，我们要充分利用学生的主体性地位，要创造有效的方法帮助学生培养提高其口语能力。 （一）Model 模仿是指按照英文范例进行创造性的模仿。可以模仿一个句子，一段文章，一个对话，也可以模仿一篇短文或文章。通过模仿不仅可以增强学生的语感，使学生有正确的语音语调，还可以增强学生的学习英语的信心。例如让学生模仿“李阳三最口语”。第一篇”Liaies and Gentlemen”.很多同学会在说自由演讲时用到。同时范文提供了学生所要学习的标准英语，以范例的基本结构为基础，对范例的内容稍加修改，假如自己的观点，就可以创造性的使用语言了。 （二）Theme 以主题为基础的训练法使说和写的训练更为有序，目的更为明确。比如，你是否能够用流利的英语进行口头和书面介绍?Introduce myself （自我介绍）就是一个主题。在学习自我介绍的范例后，要求学生必须达到能够进行自我介绍。要选择与自己生活相关的主题进行练习。这些主题可以包括:描述人的的外表，性格，情感，谈论人与人之间的关系，教育，事物等。 （三）Recitation 背诵是英语语言和知识积累的过程，也是训练英语发音，节奏，连贯，停顿以及换气的有效发法。要求学生背诵课文和他们喜欢的课外文章，但是选择的材料最好有磁带，这样学生不仅可以跟读磁带，模仿他的读音，并且通过对比可以使语音语调得到纠正。 （四）Question &Answer 能够有效的用英语提问是与人交际的基本功。要求学生每天和搭档互问20个简单问题，借以提高学生的口语表达能力。并针对个别问题专项练习。在训练的过程中，质和量是十分重要的，要尽量做到准确。 （五）Step-by-step 英语学习要循序渐进.学生可根据自己的英文水平训练主动技能，由简单到复杂，由字词句到对话和篇章，一步一步地训练。从开始的20个简单问题过渡到30个简单问题，5个中等难度的问题和一个话题。要求学生循序渐进，稳步掌握内容。教师要定期检查，并纠正错误。让学生有总结性的提高。 （六）Quality 训练一定要有量化目标.要求学生制定每天，每周的计划，按计划实施.每晚睡觉前检查自己是否完成了当天的训练计划.如未完成，查寻原因，调整计划.计划的内容可以是每天回答若干个问题，练习一个对话，背诵一篇短文等。教师则要在规定时间内检查学生的训练情况，并帮助学生找到问题的所在。 我相信只要循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，学生英语口语表达能力都会有很大的提高。 |
