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寻找语文课的诗意 建设学生的精神家园
发布日期:2008-04-18 13:53:22  作者:不详
 
黑龙江省林业卫生学校    肖春华(编号:04-224-3)
 
  一提语文课的诗意,有人会这样想,这不是把语文课搞得玄乎了吗?下意识地就会把它与要“简简单单学语文”,语文课要上得“扎实、朴实”抵触起来。其实,非此即彼是一种简单化绝对化的思维。正如生活中无处不存在美一样,生活中也处处存在着诗意。如果我们的语文课缺少了诗意,那是诗意的失落,是教师缺少一种意识,缺少自觉地去发现、去追寻的一种能力。追寻语文课的诗意,其意义在于,它会使语文课变得更精彩、更丰富,更走近语文教学的本源,从而更能实现我们孜孜不倦地追求理想中的语文教学。
  众所周知,诗原本是一种文学形式,人类的文学是以诗歌开篇的,诗经就是我国最早的文学著作。究其缘由,也许诗就是人类心灵中最隐蔽最美好的语言,最能表达质朴而纯真的情感。那么诗意是什么呢?诗意就是蕴藏于人们心中最美好的理想和意念。如果诗意只存在于诗人的笔下,那我们的认知太浅陋了。诗意栖居的地方,原本是人类永恒的追求。如果我们的日常生活为美好的理想之光所照耀,那么,我们的生活、我们所做的事便赋予了诗意。梭罗在《瓦尔登湖》里说:“人类无疑是有力量来有意识地提高他自己的生命的”,人应该而且可以“生活得诗意而神圣”。
  教育事业是一项充满诗意的事业,因为它是教人求真、向善、臻美,有着崇高理想信念的事业。有首歌这样歌颂教师工作的诗意:那块黑板“写下的是真理,擦去的是功利”,那支粉笔“画出的是彩虹,洒下的是泪滴”,那个讲台“举起的是别人,奉献的是自己”。追寻语文课的诗意,是追寻语文课本该有的东西,是天经地义的。
        追寻语文课的诗意,就得认识我们脚下这片土地。这是一片诗意盎然的土地,是一片最纯洁,最少污染,保留着生命的原生状态的土地。语文教师面对的是天真烂漫、纯真可爱的学生,而诗意与年轻的生命总有着天然的本质的联系,每一个学生都是幻想家,心灵中都藏着一串彩色的梦,有梦就有诗。语文教师在这片土地上播种希望、耕耘未来,怎能不怦然心动、激情满怀并引以自豪呢?
        追寻语文课的诗意,就得认识语文课的神圣职责——建设学生的精神家园。学生正因为稚幼,才具有潜在性、可塑性和发展性的特点。教育是一项奠基工程,本质是提升人的精神境界,教学的本源是在为学生的生命垫底。垫什么样的底呢?当然是为学生一生发展和幸福奠定一道亮丽的底色。这就是说,不能把语文教学仅仅视为是教学生读书、识字、写字,增长知识,最重要的是要提升学生的精神世界和生活品质,如生成智慧、丰富情感、锤炼意志、完善人格等,使他们知、情、意、行的发展和谐统一,成为一个完善的独立的人。
        建设学生的精神家园是一项复杂的工程。它是在学生、教师与文本对话中进行的,是在价值引导和学生自主建构中完成的。教师善于发掘和把握文本中的诗意是这项工程的前提条件。文本大多是文学作品,形象性和情感性是文学性的显著特点。它总是以最美的语言描写世间最美的状态和情景,这是诗境;它总是以丰富的形象来表达最感人和最令人遐想的情思,这是诗情;它总是选择最精美的文字来负载所要表达的内容,这是诗句。从文本的诗境、诗情、诗的语言中,学生能汲取到丰富的精神营养。尤其与经典性的文本对话,学生更会得到一种温暖而厚重的精神力量,会从生命与学习的起点上占据一个“制高点”,达到“会当凌绝顶,一览众山小”“曾经沧海难为水,除却巫山不是云”的境界。让学生与经典文本对话的意义,正如惠特曼在一首诗中所说:“有一个孩子每天向前走去,他看见最初的东西,他就变成那东西,那东西就变成了他的一部分。”所以,教师对每一篇课文都不能掉以轻心,而是要精心地开掘,以致取其琼浆醍醐去滋润学生的精神家园。
  追寻语文课的诗意,就是追寻艺术化的教学境界。这种境界,是一种既有生命的价值引导,又有师生共同的情感体验与交流,爱意氤氲的境界。王国维在《人间词话》中说:“有境界则自成高格。”此说“境界”,非指教义抑或学问的造诣程度,而是指一种“情与景相统一”的教学境地。在这种境界里,教师不仅娴熟地综合性地运用教学技能技巧,而且按照审美的规律进行创造性的教学实践活动。
        追寻语文课的诗意,语文教师得怀有诗情,得富有教学魅力。诗意需要智慧,需要真情,上课照本宣读、捉襟见肘、情感冷漠、形式僵化的教学与语文课的诗意是无缘的。教师的诗情、教学魅力哪里来?        它源于理想信念的守望、文化底蕴的厚积和语言功底的修炼。平日有了这些“能”的蓄积,教学时才能激情释放,言语才能包蕴文化和智慧的含量,才能左右逢源、出口成章,才能像磁铁般地、深深地、吸引学生,徜徉于语文课的诗境。
        追寻语文课的诗意如果说是一种“浪漫”,那么这种浪漫要与做事的脚踏实地结合起来,即要实现“浪漫”与“现实”的统一。追寻语文课的诗意不能离开语文的基础性,不能因此而忽视语文课必要的基础性训练。反过来,重视语文课的基础性不能失去它的诗意。语文课是实的,但不失空灵;语文课是灵动的,但不失扎实。值得我们探究的是,要用诗意去观照基础。诗意,就在识字、写字开始的语文基础中!