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关于病理学教学方法的探讨
发布日期:2008-04-18 14:13:57  作者:不详
 
黑龙江省林业卫生学校    赵丽红(编号:04-116-3)
      摘    要:在病理学教学中,根据病理学特点及不同的章节,采用了不同的教学方法,取得了一定的成效。
      关键词:病理    教法    探讨
 
        病理学是一门历史悠久的学科,是一门研究疾病的病因、发病机制、病理改变(包括代谢、机能和形态结构的改变)和转归的医学基础学科。同时,它又是一门在现代科学技术推动下迅猛发展的重要基础医学科学,是由基础通向临床的桥梁。因此,如何学好病理学,将直接影响到临床课的学习。在高速发展的信息社会背景下,病理学自身的发展与社会的发展同步向前,这种发展对病理学的教学方式、方法提出了迫切的要求,在病理学教学中,根据病理学特点、及不同的章节,分别采用了不同的教学方法,取得了一定的成效。
        一、讲授法的应用:
  讲授法又称讲演法,是教育历史上最悠久的方法之一,是教师向学生传授知识的重要手段。在讲演式教学中,教师借助口头言语呈现教材,阐明知识的联系,促进知识的理解。教师的职能是详细指定学生将要学习什么,向学生提供学习材料,分析和讲解材料,并力图使这些材料在速度和内容上适合于每一个学生。同时,教师还要负责诊断学习者的困难,为他们提供适当的补救。
  虽然讲授法是一种单向性传授知识的方式,有其不足,但它能够使学生在较短的时间内获得大量系统的知识,有利于发展学生智力,有利于有计划、有目的、有意识地向学生传授知识技能。在讲授中,教师授课内容易于补充、调整,及时吸收新知识、新进展,用学生易懂的形式有效地概括学科的内容,在最短的时间内将本学科的新理论传授给学生。讲授法的优点还在于,可以用不同词语陈述相同的内容,从而有助于理解;讲授中有师生的情感交流,师生相互作用,相互强化;在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。
  在中专院校中,我们的学生绝大部分是初中毕业生,他们的自学能力和理解能力均较差,但接受知识的潜在能力和记忆能力均较强,根据学生的这一特点,在病理教学中,对于综合性的问题、理论性较强的章节如绪论、疾病概论等部分,主要采取以讲授为主的方法,这样使学生能够对病理学的概念、任务、研究方法等有一个概括性、系统性的了解,增强了对病理学的认识,也为各论部分的学习打下了牢固的基础。为了达到预期的教学效果,这就需要教师必须充分备课,对于难点、要点等关键知识透彻掌握,进行总结概括,用最简单的语言使学生掌握要点知识。
        二、启发式教学法的应用:
  启发式教学渊源流长。从孔子的“不愤不启,不悱不发”,孟子的“引而不发”,到毛泽东主席的教育思想观“让学生生动活泼地、主动地学习,在德、智、体诸方面都得到发展”,说明我国历代的政治家和思想家都极其重视并倡导这一教学模式。
  启发式教学则强调了培养学生的主体意识,发展学生的主体精神,通过教师的设问、启导、开启学生的心灵,发出他们的心声,引起学习的兴趣,导出学习的最佳境界,在教学过程中充分突出了学生的主体地位,教师的主导作用,让课堂教学焕发出生命的活力。在教学过程中,正确地运用启发式教学引导学生,这不仅需要教师重视经典的讲授,更需要教师认真备课。
        启发式教学应贯穿在授课的各个环节,教学方法多种多样,例如比喻启发、对比启发、描述启发、讨论启发等。例如,比喻启发可以使问题化难为易,增加趣味性。以肝细胞水样变性为例,我们把水肿肝细胞比喻成逐渐吹大的气球,颜色逐渐变淡,体积逐渐增大,使学生对细胞形态的变化有了深入了解。
        三、讨论教学法的应用:
  讨论式教学法,是一种有效的教学方法。它是在教师指导下,让学生积极主动的参与教学过程,增加学生之间的协助和交流的一种教学方法。学生围绕某一中心内容进行讨论,可以激发学生激情,加深对知识的理解。讨论法,可以培养并提高学生的思考能力、阅读能力、自学能力、语言表达能力,使学生相互学习、相互促进。
  我们可以采取讨论案例方法。讨论的案例是选择历年临床实践和教学过程中积累起来的典型病例,在课堂教学的不同阶段,以不同类型的病例作引导,使学生从复杂的材料中寻找线索,发现问题,作出判断,从而使学生把课堂知识从机械性的记忆转变为记忆性的理解。根据学生及课程特点,我们主要采用“课堂讲授型”病例。在上课前,先准备一份相应的病历,结合病历,讲解教材的相关内容,对讲课内容建立自我感性认识,达到主动听课的目的,然后要求学生对病历上的病因、发病机制、病理变化、防治原则进行分组讨论,各组派代表发言,最后由教师围绕病历层层剖析、归纳总结,并对学生不正确的回答进行分析。
  对于一些理论性强的教学内容,利用案例教学法教学,简单、易懂,学生的兴趣、积极性都很高,收到了较好的效果。在对学生进行反馈矫正时,也可以应用讨论案例法,可以加强对所学知识的理解,把理论知识与临床实践联系起来,并受到了学生的好评。
        四、实验教学法的应用:
  病理学是一门理论性和实践性都较强的科学,具有较强的直观性和现实性,这就要求我们在学习时既要重视理论知识的学习又要重视大体标本、病理切片、动物实验的观察,力求融会贯通。
  实验教学是教学工作的一个重要组成部分,通过实验课可使学到的理论形象化、具体化,为步入临床课的学习打下良好的基础,这种教学方法有别于传统的实验课,传统的实验课是在学完理论后,做实验以巩固、验证理论知识。而实验教学法除具有此种功能外,重在学生通过实验这种直观教学,发现问题,培养学生强烈的求知欲。例如,“家兔空气栓塞”实验是一个较简单的实验,操作简便,现象易观察。在教师的引导下,他们就积极地去寻找家兔的致死原因。从右心耳—右心房—右心室—肺动脉等。最后他们找到了家兔的致死原因主要是肺动脉口空气栓塞。
  通过实验教学,不仅可以巩固知识、验证理论,同时,培养学生浓厚的学习兴趣,强烈的求知欲望及主动的学习意识。这种从理论—实验—理论的过程,使学生加深了对知识的理解,教学效果明显改善。
  讲授法虽然能使学生在较短时间内获得大量系统的知识,但它往往不能使学生直接体验这些知识,学生往往被动地接受知识,难以鼓励学生的创造性,因此,在病理教学中应吸取讲授法的优点,通过启发式教学法、讨论式教学法、实验教学法等弥补讲授法的不足。总之,病理教学应采取多样化教学方法,激发了学生的学习兴趣,提高了学生学习的积极性,活化了书本知识,培养了临床思维能力,体现了“因材施教”的教学原则。