黑龙江省林业卫校    李明波（编号：04-114-3）

      摘    要：本文提出了与传统教学模式-"先理论后实验"恰好相反的教学模式：即"见习-理论-再实践"三步唯物教学法。这不但有效地提高了实践技能教学水平，而且使理论课易于理解和掌握，同时培养了学生岗位意识，有利于职前强化，人才培养具有职业教育特色，使教学取得了事半功倍的效果，该教学方法是提高专业课教学质量的有效途径。

　　关键词：“见习—理论—实验”    教法    研究

 

        一、研究方法

        （一）在开设《固定义齿修复工艺技术》的2个高职口腔班和4个中职口腔班中选择了一个学习成绩和学习主动性都较差的班级作为实验班，其余班级作为对照班。对照班采取传统的先理论后实验再见习、实习，即“理论—实验—见习、实习” 即的教学模式。实验班采取“见习—理论—实验”三步唯物教学法：学生在学习每个新的理论知识、新的技能之前先在义齿加工厂或口腔医院、诊所见习相关技能，获得一定的感性认识，然后再上校内理论课及实验课，即形成“见习—理论—实验”的三步教学模式，学习顺序恰好与传统的教学模式相反。

        实验班的学生利用寒暑假、双休日、星期一至星期五以及下午课后的时间到口腔门诊或义齿加工厂见习。见习内容顺序及时间安排由任课教师在学期初按授课计划安排制定出学生见习计划。

        二、结果与讨论

        （一）实验班比对照班的成绩明显提高。

        经过三步教学法，以往成绩较差的试验班教学的理论考试成绩平均82.3分，较对照班平均63.5分提高了18.8分，技能考试较对照班平均提高了15.2分。

        （二）提高了理论教学质量

        口腔工艺学的最大特点是修复体的形态复杂、结构特殊、名词陌生、无法采用文字描述，理论课难于理解、掌握。改革传统的先理论后实践的教学方法，采用先实践，后理论，然后再实践的教学方法，可使学生在有了感性认识的基础上，再学习理论知识。学生通过见习熟悉该项技能的基本操作方法，对技能操作中所用设备、器械的使用方法、材料性能及应用等有所认识和初步了解，在此基础上学习相关理论知识很容易掌握、理解，并能激发学生的学习兴趣、增强自信心，从而使学习成绩明显好于对照班。“见习—理论—实验”的教学模式，使理论课教学取得了事半功倍的效果，大大地提高了教学质量。

        （三）提高了实践技能水平

        口腔专业实践课主要是制作假牙和治疗、修复患牙，而每颗牙齿又都是人体较小的器官，学生人数又较多，教师操作时手又会造成部分遮挡，尤其在口内操作时更会如此，因此教师示教时学生经常看不见或看不清。另外，由于学生只看了一遍示教，操作时有的操作步骤或操作手法忘记或记不准了，尤其较复杂操作技术的操作方法更容易淡忘。教师多次示教必然造成指导学生实践的时间减少和增大耗材量，再者经费也不允许多次示教。

        实验班采用“见习—理论—实验”三步唯物教学法，在校外见习完全可以解决校内实验课示教存在的上述问题，充分利用企业资源，可以使每个学生观看多次示教，直至看会、胸有成竹为止，极大的提高了实践技能水平，并可以节约大量的实验经费。

        （四）培养岗位意识，有利于职前强化

        传统教学法与“见习—理论—实验”三步唯物教学法是两种效果，唯物教学法的在校外见习中真实感强，是在临床真实模型上制作修复体，而实验室内的示教只是模拟示教。校外实习可以进入角色，增强学生的使命感，从而调动了学生的积极性，提高学生的敬业意识，缩短学生工作的不适应期。学生在校外见习，耳熏目染有利于学生在未来的工作中定位自己的角色，同时也为其提供了一种可借鉴的工作方法。另外在见习过程中，为学生提供了更多的就业机会，有利于为适应将来的工作打下良好的基础。

        （五）“双师型”教师队伍日趋形成

        “见习—理论—实验”三步教学法特点之一是开展校外见习教学，校内外相结合的教学方法，改变了教师与实践脱节、以理论为主教学，学生所学知识到临床实习时、上岗就业时不相一致的问题，通过带教，增加教师动手能力，及时把新技能融入教学中，将临床实际病例和教材内容相结合，把书本知识转变成临床实践知识，启发、诱导学生临床思维能力，提高学生学习兴趣，提升教学效果。

        三、结论