浅谈职业技术学校英语教学中听力的重要性及训练方法

摘要：语言是一门技能性艺术。学习语言一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际，听作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义。因此，如何提高听力始终为人们所关注，尤其是听力能力的提高。初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。英语教师首先要教给学生学习方法，制定相应的策略，把重点放在培养和提高学生听力理解的能力上。

　　英语教学的重点是学生听说读写四项基本技能的培养，听是理解和吸收口头信息的交际能力，提高听力不仅有利说读写这三项技能的发展，而且为开展日常交际打下坚实的基础。造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。以下是我从学习策略方面浅谈几点看法。

　　一般人总是认为，听的越多，听力能力就越强。毋容置疑，多听的确是提高听力理解能力的一种积极的手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易程度如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是听力训练的基础，每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词和词组。在听的过程中，我们能模仿出所听的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法知晓其含义，你所听的内容就难以得到完整的理解。

　　首先，在英语教学中听、说、读、写四种技能是综合训练的，然而，在实际教学过程当中由于各种因素的影响，这四种技能不可能做到同步发展。学生进行阅读训练的时间往往超过听力训练时间，在读的过程中又常常采用默读的方法，这样，听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡。实验证明，对同一个或若干已学过的词，学生听和看的反应是不同的，视觉辨认的能力远远大于其用听觉辨认的能力。

　　其次，“读”的能力在英语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习英语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这点对听力理解无疑是至关重要的。这样，学习者在阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。由此，学习者的阅读量越大，质量越高，他的英语整体水平也越高，听力能力同时也是一个人英语知识的全面体现。

　　“听”并非是被动消极的，它是一个主动积极的对信息进行认知加工过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：首先，听觉器官对连续音流的感知与切分，即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段；其次，将辨认出的句子或片段“留住”（即短暂记忆），并迅速不断地与前后其他片段相联系（即构成句法关系）；最后，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式（冗余部分被排除）形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。从这一构成看，记忆与听力理解密切相关。语言学家将这种记忆称之为瞬间记忆和短暂记忆，这两种记忆是听力理解的依据。但问题是瞬间记忆和短暂记忆所保持的时间很短，在听力范围内，瞬间记忆保持时间仅为0.25～2秒，而短暂记忆所保持的时间最多也不超过1分钟，这样就给听力理解带来一定的局限性，大大增加了听力理解的难度。

　　在听力训练过程中往往会碰到听不清或听不懂的情况，因为我校很多学生都来自林区，家庭贫困，听力条件有限，在初中难以得到正确的训练。所以在听力训练过程当中常常会因为说话人发音不清楚或录音效果不好，有时是因为出现了生词或内容陌生的缘故，这就要靠正确地捕捉字音及根据上下文猜字来解决，这一能力的培养是听力训练中很关键的一个环节，对培养学生独立的听力能力及克服突然出现的障碍至关重要。

　　听力活动并不只是简单地认知或被动地吸收，它要求学生理性地核对，推断所听材料的信息，并在脑海里形成一条完整的思路。不要被那些连接的句子或结构比较复杂的句子所难倒，也不要忙于把不断听到的内容翻译过来，而要善于抓住关键词及关键问题。若所听材料为短文时，尤其要听清楚材料中所涉及的五个“wh”问题，即所涉及的人（who）、事件（what）、时间（when）、地点（where）、原因（why）等，还要能够抓住材料中的具体细节，如：日期、电话号码等。

　　速记是英语听力应试的重要技巧，也是一种复杂且要求很高的技能。在平时的课堂教学中就应该注意培养学生的这种听力分析能力。速记时通常可采用缩写形式，单个的词可以取这个词的首字母，多音节词可以取两到三个字母；一般疑问句可缩写成Can...do...?或Do(Does)...do...?；特殊疑问句可缩写成When...、Why...等。通过这种途径，把语音信号变成视觉信号，就可延长信号在大脑中反应的时间，提高判断的准确性。

　　要听懂英语，首先要有正确的语音语调，要发准每一个单词的音。我校学生英语基础普遍偏差，特别是发音不准确。针对这些学生有必要进行大量的语音练习，以纠音为主，突破语音关。学生一进校，就应对他们进行48个音素的过关、强化训练，要求每个学生读准为止。

　　学生听力差，一方面是由于缺乏一定的听力实践，另一方面也是由于缺乏一定的语音知识。因此在教学中，既要加大对学生的听力训练，又要加强对学生语音知识方面的教育，以便更好地指导他们进行语音强化训练。训练过程中应该给学生讲解并训练弱读、连读、意群、停顿，不完全爆破和浊化等方面的知识。例如当s遇到清辅音k，p，t时，就要读它们成对的浊辅音g，b，d，当学生明白了这个道理之后，就不会把sky、student、space等单词读错。连读也很重要，告诉学生们前一个单词如果是辅音音标结尾，后一个单词是元音音标开头，这时为了使语音变得更加完美，就要进行连读等等。告诉学生英语中一个句子根据其表达的意思和语法结构可分为若干小节，每一个小节称为一个意群，阅读时不能随意乱搭配，要求按一定的习惯和语法规则来阅读。语音语调方面，告诉学生什么句型读升调，什么句型读降调。学生在掌握所有这些语音知识后，对提高他们的口语能力和听力能力均起着不可估量的作用。

　　在听力训练中，有一个很容易被疏忽但实际上起到事半功倍作用的好方法，那就是放声朗读。通过反复大声朗读，可以使大量的词汇以句子的方式进入脑中形成牢固的记忆。长期持之以恒地朗读练习，能够形成条件反射，使大脑不再本能地抵触原本生疏的英语，久而久之，听力水平就会有明显提高。

　　在听力训练中，既要做到准确无误地听出某些重要的数据、年代、人名、地名及事件，又要兼顾把握句子的大意，这样就必须把精听与泛听结合起来交替练习。泛听时先着眼于大处，只求掌握大意，不必了解细节，一气呵成，不宜中间打断。泛听的遍数由材料的难度和自己的听力能力来决定。在精听时，要首先熟悉听力材料中的生词，然后把录音内容从头至尾听一遍，把听不懂的地方一遍又一遍地反复听，直到听懂为止（注：听课文录音磁带应该精听）。所以泛听和精听这两种训练应该兼而顾之。只泛不精，便会养成不求甚解的毛病；只精不泛，则抓不住大意，往往会只见树木不见森林。

　　第三，需短暂记忆的辨别和选择练习。1.在听学过的对话和阅读材料时，让学生做书面的正误判断题。2.在学生听所学过的对话和阅读材料时，教师口头给出相关问题，让学生做书面的多项选择题。3.听之前，先提出问题，听完后学生再回答问题；

　　以上每一阶段的练习中都可以通过视听说写等方式进行听能的训练。如：选择练习；配合练习；下定义练习；情景训练；听描绘图片的练习；句型练习；替代练习；直接对话；猜谜；辨别正误；搜索信息；听写等。

　　以上所介绍只是一些提高听能的基本做法，在课堂上可以根据学生实际情况，创造性地进行更符合学生实际的听力训练，扩展出更多的适合于学生听力训练的方法，从而使他们英语的听能不断得到提高。