2013年4月24日下午，教务科全体教师济济一堂，共同观摩学习了基础学科季静勇、张健富两位教师运用张贴板教学法进行教学的整个过程。

    众所周知，医学基础课程内容过于抽象，不易理解，学生记忆困难，很容易产生厌学情绪。针对这种情况，自教学质量季活动开展以来，各学科按照学校的部署，积极探索行为导向教学法的应用。首先查找相关资料认真学习行为导向教学法，使全体教师了解这种新的教学理念和教学方法，然后把全体教师分成7个小组集体备课组，以团队合作的形式准备公开课。本周是由基础备课组进行公开课。基础备课组在学科主任吴顺爱的带领下积极准备，在准备的过程中碰到的问题大家集思广益，一起讨论、研究直至解决，在办公室，经常听到切磋“行为导向教学法”的声音。准备完毕后由推荐参加展示的季静勇老师示范讲课，大家一边学习一边找出不足，再商量解决，最后拿出比较满意的两节课。

    季静勇老师进行了《遗传学》中“自由组合定律”的教学展示。整个教学过程分为老师提出任务、给出方法规则、引导学生分组讨论完成学习任务、学生按组展示、归纳总结、学生老师评价等八个步骤。

    张健富老师的其教学过程分为四个步骤：

    首先由一起农药中毒案例引出本节课内容，让学生进行大脑风暴，快速书写有机磷酸酯类农药中毒的表现，并进行张贴；然后由中毒表现引出解救药物阿托品，讨论其作用并进行张贴；再由阿托品作用引出其临床应用，由学生讨论书写并张贴；最后由各小组带着任务进行总结性的阐述，从而完成阿托品作用及应用的学习。

    纵观整个教学过程，体现了张贴板教学法的以下几个优点：

    1.粘贴图示，直观形象

改变了传统教学中老师枯燥乏味地进行讲解，学生昏昏欲睡的被动局面，由学生亲自动手做，动手写，极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。

    2.张贴画板，成果明显

由各学习小组将讨论的成果张贴出来，既是对学生学习活动的肯定，也有利于学生进一步的讲解及讨论。

    3.自行讲解，尽心说明

图是学生亲手粘出来的，卡片是学生们自己写出来的，她们自然要尽力将自己的想法表达出来，教师帮助、鼓励、支持、引导学生将自己的观点、见解都表达出来，这样，既培养了学生分析、归纳、推理的能力，又锻炼了学生的语言表达能力。

    4.共同讨论，思路清晰

学生们共同讨论各种表达方式，每张卡纸内在的逻辑联系的过程，就是一个自主学习的过程，既有效地克服了传统讲课不能记录谈话内容的缺点，也克服了传统授课方式中黑板上的方案、内容难以更改、归类及加工整理的缺点，可以使学生在较短的时间内获取更多的信息量。

    5.归纳总结，能力提高

学生通过移动、添加、拿掉、或更换卡片来进行知识的梳理、归纳、分析、总结，有效培养了学生的归纳总结的能力。

    6.加分激励，勇于争先

    通过小组累积加分，小红旗评价等方式方法，可以极大的激发学生的学习热情，增强学生集体荣誉感，培养学生的团队合作意识，使每个小组都勇于争先，从而营造了良好的学习氛围，师生共同学习，共同讨论，课堂气氛极为活跃，学生学习热情空前高涨，充分体现了行为导向教学法的优势，学生成为了课堂的主体，老师起主导作用。

    通过张贴板展示课，我们可以看到：一、是师生的角色发生了变化，教师在整个课堂上调整了自己的主动讲课的行为，而是变成了一位主持人、导演，通过富有艺术性的提问和引导，使学生积极主动的去思考，讨论和表达来展示自己。二、是调动了学生学习的积极性和参与意思。三、是培养了学生的团队精神，学生在分组完成教师下达的任务时，互相启发，分工合作，各自发挥自己的特长，较好的完成了教学目标。

 

 季静勇老师讲解《遗传学》中“自由组合定律”的教学展示

 

 张健富老师分析教学过程

 

季静勇老师讲解《遗传学》中“自由组合定律”的教学展示

 

季静勇老师讲解《遗传学》中“自由组合定律”的教学展示

 

课 堂

 

季静勇老师讲解《遗传学》中“自由组合定律”的教学展示

 

季静勇老师讲解《遗传学》中的“自由组合定律”

 

吴顺爱老师为同学们讲解知识